100年第1學期-2716 社會：職人文化、知識與漫畫 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
出席與課堂討論	30
期中報告	40
期末分組報告	30

教育目標

一、認識知識之多元性、知識與社會的互動：知識是存在於社會生活中各個面向，是一種「連結」的力量。 二、跨文化的感受性：以職人文化為中心，配合日本文明史、大眾文化演變之發展，開拓跨文化之視野。 三、提升閱讀詮釋之素養：經由課程安排之各類知識漫畫作品，經由漫畫作為「故事」，而體驗存於漫畫之中的趣味性、觸動情感之處以及知識性。 四、對當代文化產業運作模式的理解：面對現今全球化、文化產業全球在地化之衝擊。

課程概述

通識課程不同於專業課程，實乃著重引導學生主動關懷、探索與實踐人類的終極價值與智慧；同時通識課程所提供的知識，不是專業課程的淺薄化，而是具有厚實感的基礎知識。本校根據創校傳統、校訓與辦學理念訂定通識教育定四大基本素養：求真素養、篤信素養、力行素養與宏通素養，以具體落實本校通識教育之理想。希望本校學生能發揮自主學習精神，在通識課程老師的引導下，逐漸培養其通識教育基本素養，並期待能終身學習。各種基本素養並訂有具體的學習成效指標，以做教學與學習成效之自我檢證的具體指標，分述如下：求真素養（自然領域）：1.學習自然科學的方法或哲學以探索物理與生命世界的微妙，2.發揮就事論事的精神，3.能參與科學議題相關的公共事務。篤信素養（人文領域）：1.學習人文精神以探索內在自我與領會人類文明的深層價值，2.發展自律精神，3.能運用理性進行道德推理。力行素養（社會領域）：1.運用社會科學的方法或哲學以激發學生的傾聽與溝通能力，2.承認與尊重多元差，3.實踐民主審議的精神。宏通素養（跨領域）：1.追求人類的整體價值，2.融通求真、篤信、力行等素養於個人生命之中。各領域的課程對於學習成效指標可以跨選，不必拘泥。

基本資料

必修課，學分數：2-0
上課時間：三/3,4[H216]
修課班級：共必修2,3,4
修課年級：年級以上
選課備註：

參考書目

中文部分
陳仲偉 2006 《台灣漫畫文化史－從文化史的角度看台灣漫畫的興衰》，台北：杜葳文化。
陳仲偉 2009 《日本動漫畫的全球化與迷的文化（第二版）》，台北：唐山。
陳仲偉 2010 《動畫講堂－日本動畫的詮釋、歷史與製作》，台北：杜葳文化。
傻呼嚕同盟 2001 《動漫2000》，台北：藍鯨。傻呼嚕同盟 2001 《動漫2001》，台北：藍鯨。

日文部分（依五十音排列）
Pon, Philippe 1992 《江戸から東京へ－－町人文化と庶民文化》，神谷幹夫訳。東京：筑摩書房。
朝日新聞社編集部 1997 《コミック学のみかた》，東京：朝日新聞社。
網野善彦 1980 《日本中世の民眾像－平民と職人－》，東京：岩波書店。
エス・ビー・ビー編集部編 2001 《「職人」伝えたい日本の”魂”》，東京：三交社。
乾宏巳 1996 《江戸職人都市民眾史志向》，東京：吉川弘文館。
奧野卓司 2007 《ジャパンクールと江戸文化》，東京：岩波書店。
呉智英 1997 《現代マンガの全体像》，東京：双葉社。
小山昌宏 2004 《ポップカルチャーは世界を救うか　マンガ•アニメのキャラクター化と商品價值》，東京：蒼天社。
清水勲 1999 《図說 漫画の歴史》，東京：河出書房新社。
杉山知之 2006 《クール・ジャパン 世界が買いたがる日本》，東京：翔伝社。
高尾一彥 2006 《近世の庶民文化》，東京：岩波書店。竹内オサム 1995 《戦後マンガ50年史》，東京：筑摩書房。
中野晴行 2004 《マンガ產業論》，東京：筑摩書房。
夏目房之介、竹内オサム編著 2009 《マンガ学入門》，京都：ミネルヴァ書房。