101年第1學期-2781 通識:當代教育議題:中國知識人的大學論 課程資訊

課程分享

選課分析

本課程名額為 25人,已有14人選讀,尚餘名額11人。

評分方式

評分項目 配分比例 說明
書面報告 30 每週閱讀文獻的書面報告
口頭報告 30 討論課的口頭報告及參與程度
期末論文 40 期末小論文

授課教師

陳以愛

教育目標

大學的成立、演進及興衰,與人類文明的危機及前途息息相關。「大學是甚麼?大學往何處去?」乃是當代文明的核心議題之一。 本課程在20世紀的歷史脈絡中,考察中國知識人的大學論,分別從理論的提出及實踐的經驗,探討華人大學觀的思想淵源、傳承及社會影響。 本課程作為通識榮譽課程,重視培養學生自我省思及社會批判能力。在學習方式上,強化閱讀、理解、統整及分析能力,並提高書寫及口頭表達能力。

課程概述

通識課程不同於專業課程,實乃著重引導學生主動關懷、探索與實踐人類的終極價值與智慧;同時通識課程所提供的知識,不是專業課程的淺薄化,而是具有厚實感的基礎知識。本校根據創校傳統、校訓與辦學理念訂定通識教育定四大基本素養:求真素養、篤信素養、力行素養與宏通素養,以具體落實本校通識教育之理想。希望本校學生能發揮自主學習精神,在通識課程老師的引導下,逐漸培養其通識教育基本素養,並期待能終身學習。各種基本素養並訂有具體的學習成效指標,以做教學與學習成效之自我檢證的具體指標,分述如下:求真素養(自然領域):1.學習自然科學的方法或哲學以探索物理與生命世界的微妙,2.發揮就事論事的精神,3.能參與科學議題相關的公共事務。篤信素養(人文領域):1.學習人文精神以探索內在自我與領會人類文明的深層價值,2.發展自律精神,3.能運用理性進行道德推理。力行素養(社會領域):1.運用社會科學的方法或哲學以激發學生的傾聽與溝通能力,2.承認與尊重多元差,3.實踐民主審議的精神。宏通素養(跨領域):1.追求人類的整體價值,2.融通求真、篤信、力行等素養於個人生命之中。各領域的課程對於學習成效指標可以跨選,不必拘泥。

課程資訊

參考書目

1.金耀基,《大學之理念》(臺北:時報文化,2003。)
2.余英時,《人文與民主》(臺北:時報文化,2010。)
3.甘陽,《文明.國家.大學》(北京:三聯書店,2012。)