108年第1學期-2630 景觀設計(一) 課程資訊

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選課分析

本課程名額為 70人,已有66人選讀,尚餘名額4人。

評分方式

評分項目 配分比例 說明
三次設計題目 75
工作坊 15
平時成績 10

教育目標

設計思考是二年級設計課程的核心,分為邏輯性思考與創造性思考,邏輯性思考的訓練是希望同學能夠建立自己作品的論述邏輯,創造性思考是希望同學培養水平思考的能力,具備多種視角與聯想力,前者重點在收斂思考後者為發散思考。此外有系統的觀察與分析環境是專業能力上的培養重點,此部分又分為環境系統分析與行為觀察兩部分,環境系統分析著重在環境實質構成元素動態變化過程的了解,及其對設計的影響,行為觀察則是了解空間如何被使用,呈現何種體驗。最後,經由設計思考所產生的概念落實在空間中則是最關鍵的能力。

課程概述

「大二景觀設計」,係為期一年的課程,上、下二學期〈即分別為“景觀設計一”和“景觀設計二”〉各佔4學分。 要修讀本課,必須先修過大一的基本設計。在本系有關景觀設計系列課程之規劃架構中,同學應該在大一基本設計,先學習對環境設計元素之基本認知與探索。當進入大二景觀設計之後,各個階段訓練重點,亦必須相對地向前推進,思考層次也需要變得較廣、較深,藉此來逐步加強學生之專業知識與能力。 「大二景觀設計」課程之階段任務〈課程內容〉,主要為: 1.讓學生瞭解在作一個景觀設計案時,需要考慮那些條件?如何進行?亦即,學生在大二階段,必須養成對「設計流程」(design process)之基本概念。 2.在執行「設計流程」中,讓學生學習如何界定和處理複雜的環境設計問題,並研擬出對環境和使用者均有助益的設計對策,進而能發展出良好的基地配置及細部設計。 3.在設計技能方面,讓學生學習如何整合他們在大二修讀全部課程之所學者,作好進入大三進階課程之準備。

課程資訊

參考書目

設計思考是二年級設計課程的核心,分為邏輯性思考與創造性思考,邏輯性思考的訓練是希望同學能夠建立自己作品的論述邏輯,創造性思考是希望同學培養水平思考的能力,具備多種視角與聯想力,前者重點在收斂思考後者為發散思考。
此外有系統的觀察與分析環境是專業能力上的培養重點,此部分又分為環境系統分析與行為觀察兩部分,環境系統分析著重在環境實質構成元素動態變化過程的了解,及其對設計的影響,行為觀察則是了解空間如何被使用,呈現何種體驗。
最後,經由設計思考所產生的概念落實在空間中則是最關鍵的能力。為此,我提供了這五大方向的參考書籍,希望同學能盡量閱讀強化自己的能力。

一、邏輯性思考
1. C.A.Missimer著,蔡偉鼎譯,2002,批判思考導論:如何精進論辯,學富文化。
2. Michael Kallet著,游卉庭譯,2015,思辨的檢查:有效解決問題的終生思考優化法則,大寫出版社。

二、創造性思考
1. Edward de Bono著,許瑞宋譯,2015,打開狄波諾的思考工具箱,時報出版社。
2. Robert Fritz著,陳榮彬譯,2015,最小阻力之路,大寫出版社。
3. Tim Brown著,吳莉君譯,2010,設計思考改變世界,聯經出版社。
4.台大創新設計學院,2017,魯奇的設計思考工具書,台北:台灣大學。

三、環境系統分析
1. Kevin Lynch, Gary Hack著,張效通譯,1984,敷地計畫,六合出版社。
2. James A. LaGro, Jr.著;顏麗蓉,王偉譯,2006,基地分析:在土地規劃及設計過程中串連計畫與設計構想,台北:六合出版社。
3. Edward T. White 著;顏麗蓉, 張俊賢譯,1995,基地分析:用於建築設計的圖象資料,台北六合出版社。

四、行為觀察
1. Gooding, Julia/ Metz, Bill, 2006, Inquiry by Design, Resedog Press.
2. Jan Chipchase, Simon Steinhardt著,洪世民譯,觀察的力量,寶鼎出版社。
3. Anne Mikoleit、Moritz Purckhauer著,洪世民譯,城市密碼:觀察城市的100個場景,行人出版社。
4. 亞歷山大,1994,建築模式語彙,六和出版社。

五、概念空間化
1. 黑川雅之著,李柏黎譯,2019,八個日本的美學意識,雄獅美術。
2. 清水泰博著,黃怡筠譯,2015,意‧象‧京都:12個關鍵字帶你感受京都的空間設計,蔚藍文化。