108年第2學期-3191 社會：知識份子的圖象 課程資訊

教育目標

1.了解知識份子的意涵 2.反省自身追求知識的意義 3.探索理想與現實的落差與矛盾；思索人生觀 4.涵養人文精神心中燃著理想火燄的知識份子，在面對現實生活的庸俗、墮落與腐臭之時，總有準備焚燒一切舊習、創造新生的熱情在驅策他們；但是現實的社會結構--政治的力量、經濟的力量、人情的羈絆，就像葛藤般不斷地爬滿全身，遠比他們天真想像地還要來得巨大、複雜與沉重。就在與這面厚重的、不斷衍生的藤蔓對峙時，理念的火燄終不可避免地將回頭燃燒自身。在那烈燄的烤煉下，知識份子究竟當何去何從？此乃本課程所關心並嘗試解答的難題。 　　本課程分成兩部份，第一部份主在透過經典文學作品的閱讀，勾勒知識份子的圖象，特別是當他們在世俗利害的重重阻礙，而致理念不得遂行時，是如何承受隨之而來的抑鬱、憂憤與沮喪，乃至於他們將採取何種作為，以跳脫人生困境；另一部份，則是回到當前的現實世界中，觀察並檢討：在所謂知識/資訊爆炸、高等教育普及的年代中，如何方可謂知識份子，知識份子存在的價值，以及他們將步入何等困境，又將如何才能脫困。

課程概述

通識課程不同於專業課程，實乃著重引導學生主動關懷、探索與實踐人類的終極價值與智慧；同時通識課程所提供的知識，不是專業課程的淺薄化，而是具有厚實感的基礎知識。本校根據創校傳統、校訓與辦學理念訂定通識教育定四大基本素養：求真素養、篤信素養、力行素養與宏通素養，以具體落實本校通識教育之理想。希望本校學生能發揮自主學習精神，在通識課程老師的引導下，逐漸培養其通識教育基本素養，並期待能終身學習。各種基本素養並訂有具體的學習成效指標，以做教學與學習成效之自我檢證的具體指標，分述如下：求真素養（自然領域）：1.學習自然科學的方法或哲學以探索物理與生命世界的微妙，2.發揮就事論事的精神，3.能參與科學議題相關的公共事務。篤信素養（人文領域）：1.學習人文精神以探索內在自我與領會人類文明的深層價值，2.發展自律精神，3.能運用理性進行道德推理。力行素養（社會領域）：1.運用社會科學的方法或哲學以激發學生的傾聽與溝通能力，2.承認與尊重多元差，3.實踐民主審議的精神。宏通素養（跨領域）：1.追求人類的整體價值，2.融通求真、篤信、力行等素養於個人生命之中。各領域的課程對於學習成效指標可以跨選，不必拘泥。

基本資料

必修課，學分數：0-3
上課時間：三/6,7,8[C203]
修課班級：共必修1-4
修課年級：年級以上
選課備註：

參考書目

陳映真
1990《我的弟弟康雄》。臺北：人間出版社
1990《唐倩的喜劇》。臺北：人間出版社

魯迅2005《魯迅小說全編》。北京工業大學

林賽˙沃斯特 2008《希望的敵人：不發表則滅亡如何導致學術的衰落》。北京：商務印書館

杜斯妥也夫斯基 2004《卡拉馬助夫兄弟們》。台北：志文出版社

屠格涅夫 2000《父與子》。台北：桂冠出版社

Brooks, David 2001《BOBO族：新社會精英的崛起》。臺北：遠流出版社

Furedi, Frank 2006《知識份子都到哪裡去了》。臺北：聯經出版社

鍾明宏 2014《1946被遺忘的臺籍青年》。臺北：沐風