112年第1學期-1957 全球化、地方知識，與永續社會 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
期末計畫書／論文	50
課堂參與及平時表現	40
期末提案簡報	10

教育目標

本課程試圖引導學生學習、認識、思辨地方知識與永續社會之間如何達成一致的協同關係，以應對全球化對不同區城本土社會造成的後果。在此背景下，本課程旨在建立一個跨學科的理論框架，並引導學生藉此審視世界各地的本土社會所面臨的挑戰，如貧困、時空節奏變遷、氣候變化、可持續發展…等議題，進而理解不同區域的本土社會如何通過恢復地方知識以克服全球化所帶來的負面後果。在此認識基礎上，通過課堂討論與互動，進一步培養學生掌握、運用聯合國「可持續發展目標」（SDGs）相關論述的能力和遠見。 然而，一個學期的時間並不能涵蓋所有相關主題，因此，為了達致最好的學習效果，本課程將選擇其中最經典、最具啟發性的理論與議題，激發學生對當代全球化進程與可持續發展運動的理解和興趣，進而在課程結束之後，具備足夠的思惟、論述與政策研究／規劃能力，去探索、思考、解決自身生活的「本土社會」所面臨的全球化挑戰及問題。 具體的進度安排上，本課程將從「全球化對本土社會帶來的影響」、「本土社會與地方知識抵抗的可能性」和「可持續發展的實踐模式」三個相互關聯的主題展開，並搭配4個相關的專題研討及2次田野實踐踏查，讓學生能夠同時由理論與實踐兩個層次掌握全球化、地方知識，與永續社會之間的協同、鬥爭關係。

基本資料

選修課，學分數：3-0
上課時間：四/6,7,8[SS213]
修課班級：社會系1-4
修課年級：1年級以上
選課備註：推廣部隨班附讀請獲得老師同意。通識中心3198課程雙掛。通識中心20人。

參考書目

黃樹民，2021，〈第一章：泰國北部金三角與雲南華人〉和〈第二章：建立永續農業生計〉。《借土養命：從雲南到金三角，從毒品到永續農業，一個泰北華人社區的民族誌》。台北：春山出版。

台邦．撒沙勒（Taiban Sasala），2008，〈傳統領域的裂解與重構：kucapungane人地圖譜與空間變遷的再檢視〉。《考古人類學刊》69：9-44。

Murray Bookchin，郇慶治譯，2008，〈第一章：什麼是生態社會學〉。《自由生態學：等級制的出現與消解》。濟南：山東大學出版社。

楊弘任，2011，〈何謂在地性？：從地方知識與在地範疇出發〉。《思與言》49（4）：5-29。

鐘怡婷、謝國雄，2021，〈當代台灣農業的動力：斗南、美濃和池上的市場交換、再分配與互惠〉。《台灣社會學》41。

Charles Taylor，1994，〈承認的政治〉

Jürgen Habermas，1995，〈民主法治國家的承認鬥爭〉

張瑋琦，2011，〈幽微的抵抗：馬太鞍原住民食物系統的變遷〉。《臺灣人類學刊》9（1）：99-146。

Phil Connors and Peter McDonald, 2010,“Transitioning Communities: Community, Participation and the Transition Town Movement”. In Community Development Journal, 46:4, pp. 558-572.