112年第2學期-3012 人文：台灣歷史與文化 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
期中考試	40
期末考試	40
課程參與及學習心得	20

教育目標

本課程主要以台灣歷史演進為經緯，探討各個歷史階段之文化特色，使學生能對台灣歷史文化有一宏觀且系統性的認識，進而思考傳統與現代社會間的傳承與變遷，欣賞台灣多元文化與社會的價值。

課程概述

通識課程不同於專業課程，實乃著重引導學生主動關懷、探索與實踐人類的終極價值與智慧；同時通識課程所提供的知識，不是專業課程的淺薄化，而是具有厚實感的基礎知識。本校根據創校傳統、校訓與辦學理念訂定通識教育定四大基本素養：求真素養、篤信素養、力行素養與宏通素養，以具體落實本校通識教育之理想。希望本校學生能發揮自主學習精神，在通識課程老師的引導下，逐漸培養其通識教育基本素養，並期待能終身學習。各種基本素養並訂有具體的學習成效指標，以做教學與學習成效之自我檢證的具體指標，分述如下：求真素養（自然領域）：1.學習自然科學的方法或哲學以探索物理與生命世界的微妙，2.發揮就事論事的精神，3.能參與科學議題相關的公共事務。篤信素養（人文領域）：1.學習人文精神以探索內在自我與領會人類文明的深層價值，2.發展自律精神，3.能運用理性進行道德推理。力行素養（社會領域）：1.運用社會科學的方法或哲學以激發學生的傾聽與溝通能力，2.承認與尊重多元差，3.實踐民主審議的精神。宏通素養（跨領域）：1.追求人類的整體價值，2.融通求真、篤信、力行等素養於個人生命之中。各領域的課程對於學習成效指標可以跨選，不必拘泥。

基本資料

必修課，學分數：0-2
上課時間：二/6,7[C107]
修課班級：共必修2-4
修課年級：2年級以上
選課備註：歷史系不得選修

參考書目

賴澤涵編，《臺灣社會、經濟與文化的變遷》，桃園：中央大學，2005年。
許雪姬：〈日治時期的台灣人的中國大陸經驗〉，賴澤涵編，《臺灣社會、經濟與文化的變遷》(桃園：中央大學，2005)，頁129-146。
許雪姬，〈日治時期台灣人的海外活動－在「滿洲」的台灣醫生〉，《臺灣史研究》11(2):1-75。
許雪姬，〈1937-1947年北京的台灣人〉， 《長庚人文社會學報》1(1):33-84。