98年第1學期-2457 設計哲理 課程資訊

課程分享

選課分析

本課程名額為 40人,已有13人選讀,尚餘名額27人。

評分方式

評分項目 配分比例 說明
期中簡報-閱讀與評析 30
案例研究與解析 70

授課教師

蕭明瑜

教育目標

1. 培養能透過蒐集資料並歸納分析出設計趨勢,從而成為自我的設計計思維能力的學生。 2. 設計是有理可循的理性活動,設計的創意源自於問題的釐清理解而提出完善的解決方案,而非無中生有的胡思亂想。因此本課程透過好的設計案例的解析說明,以釐清設計理性思維的架構。

課程概述

進入21世紀的現代社會,設計的思維架構由工業社會功能性認知,轉向為軟性經濟象徵價值、符號的編碼與解碼,並與深層文化產生文化脈落的聯結,尤其在文化創意產業在全球產業轉型中日益扮演著重要角色的時機。同時,全球氣候變遷迫使人們面對人與自然共生共榮的關係,於是綠色科技與設計成為目前設計與研發的趨勢。面對議題的轉變引發設計軸向的不同,設計思維如何因應?或進而轉變為掌握趨勢而應用於設計? 因此本課程在系所的定位為整合前三年的設計所學,藉由社會學與哲學的角度重新理解設計思維的架構是有理可循的,以此作為研究所理論研究的準備課程。 本課程藉由設計案例的比較與解析,試圖呈現設計後潛藏的思維架構。透過理解社會、文化的演變過程及設計思考、創意發展之間的交互作用,藉此使學生學習掌握設計思維架構與趨勢。 1.思維建立的過程與經驗意義、集體意識、社會意義之間的互動模式 2.符號學之架構與應用 3.現代主義的社會背景與思維架構所形成的設計。 4.後現代主義的社會背景與思維架構所形成的設計。 5.設計的轉向與文化研究的興起。 6.文化創意產業的社會背景與思維架構所形成的設計。 7.設計趨勢的掌握。 透過課程講授二十世紀到二十一世紀的案例解析,使學生理解設計思維與社會變遷的關係,從而理解趨勢的產生與社會文化的關係,進而掌握設計思維。 從議題的理解到設計的產生。

課程資訊

參考書目

1. Philip Smith(2001),《文化理論面貌導讀》,林宗德譯(2008),台北:韋伯文化國際出版有限公司
2. 克勞泰爾.拉派爾(2007),《情感行銷的符碼》,馮克芸譯(2007),台北:天下文化出版有限公司
3. 高宣揚 (2002),《流行文化社會學》,台北:揚智出版有限公司
4. David Throsby(2001),《文化經濟學》,張維倫譯,台北:典藏雜誌社
5. 茨維坦•托多羅夫(1977),《象徵理論》,王國卿譯(2004),北京:商務印書館