100年第2學期-2721 通識課程學術講座 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
平時表現	20	1. 出席率：本課程是一門以演講性質為主的課，故十分重視同學的出席率。舉凡一學期中，缺席達到三次或以上者，本科成績作「不及格」計算。
分組討論與報告(4次)	40	同學得於4次的分組討論中，分別就：(1)講者所講內容；(2)講者所開列的「推薦閱讀文獻」及「延伸閱讀文獻」；撰寫一篇心得報告（不少於500字）。
丙，期末作業	40	同學可提交論文一篇，內容圍繞著以下主題：「展望21世紀公民意識與媒體素養」，就個人專業及閱讀所及，提出自己的獨到看法。

教育目標

本校最為重要的公民素養教育，就是「校園即社區」的生活學習圈的學習，學生必須把校園當成自己的家，學習愛護與關心自己的家園、社區，並藉此也承認、尊重與愛護他人的家園與社區。準此，為使學習者能以關心社會的精神，思考社會全體的重大課題，以期獲得普遍性的公民知識的啟發。職是之故，本課程特別規劃一個「跨領域」學術講座，從關心媒體的視野、不同的角度來進行知識的探索，並配合公部門政策運作過程及相關議題的介紹，使修習者能深入認識媒體與公共政策的因果關係，並提升學習者面對公共事務的能力，進而透過力行的實踐功夫，培養健全的現代公民，以謀社會的最大福祉。

課程概述

毫無疑問地，研究重質，教育求廣，是衆多大學知識人的共識。然而，晚近多數大學科系的發展漸趨「内向」（involution），日益窄化的專業及職業取向，總是令人為大學教育的前景感到悲觀。雖然從來沒有人反對，一個大學生將來能否成爲合格的社會人及職業人，除了基本的專業技能之外，其知識的廣度與人文教養的深度，往往更爲重要。但是，現狀中的「跨領域文理基礎教育」卻往往淪為大學專業課程的裝飾品，聊備一格，不被學生及教師重視。 曾任芝加哥大學校長的「跨領域文理基礎教育」鼓吹者R. Hutchins，遠在二次戰前即已指出，「跨領域文理基礎教育」的目的就是要彌補科學潮流下專業太窄，人與人之間向心力不足、離心力太大的弊病。

基本資料

必修課，學分數：0-2
上課時間：三/6,7[SS201]
修課班級：共必修2,3,4
修課年級：年級以上
選課備註：媒體素養與公民意識，為跨領域通識課程，一律參加期末考

參考書目

《觀看之道》
在《觀看之道》一書中，John Berger提到，藉由觀看，我們確定自身置身於周遭世界，但是我們看到的世界與我們所知道的世界，這兩者之間的關係，卻從未確定。如今發達的媒介社會， 繁多的媒介，更使得我們所處的、所看到的、所知道的世界之間的關係，便得更加撲朔迷離。

反省媒體的聲浪，也不在少數。許多人抱怨媒體，也將社會的亂源直指媒體。許多民間組織開始對媒體表達不滿，許多社區大學也開設了「媒體識讀」的課程。目的 在以更深入、更具批判性的方式了解媒體。