103年第2學期-3413 通識：文藝復興的藝術與社會 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
課程出席及參與表現	40
期末考	60

教育目標

1. 認識「文藝復興」 2. 剖析歐洲文藝復興藝術作品及其所生成的社會脈絡 3. 透過認識文藝復興時期的藝術與社會，也認識自己與自己所處的時代

課程概述

通識課程不同於專業課程，實乃著重引導學生主動關懷、探索與實踐人類的終極價值與智慧；同時通識課程所提供的知識，不是專業課程的淺薄化，而是具有厚實感的基礎知識。本校根據創校傳統、校訓與辦學理念訂定通識教育定四大基本素養：求真素養、篤信素養、力行素養與宏通素養，以具體落實本校通識教育之理想。希望本校學生能發揮自主學習精神，在通識課程老師的引導下，逐漸培養其通識教育基本素養，並期待能終身學習。各種基本素養並訂有具體的學習成效指標，以做教學與學習成效之自我檢證的具體指標，分述如下：求真素養（自然領域）：1.學習自然科學的方法或哲學以探索物理與生命世界的微妙，2.發揮就事論事的精神，3.能參與科學議題相關的公共事務。篤信素養（人文領域）：1.學習人文精神以探索內在自我與領會人類文明的深層價值，2.發展自律精神，3.能運用理性進行道德推理。力行素養（社會領域）：1.運用社會科學的方法或哲學以激發學生的傾聽與溝通能力，2.承認與尊重多元差，3.實踐民主審議的精神。宏通素養（跨領域）：1.追求人類的整體價值，2.融通求真、篤信、力行等素養於個人生命之中。各領域的課程對於學習成效指標可以跨選，不必拘泥。

基本資料

必修課，學分數：0-2
上課時間：四/3,4[C205]
修課班級：共必修1-4
修課年級：年級以上
選課備註：

參考書目

Hugh Honour、John Fleming 著，吳介禎等譯：《世界藝術史》。台北：木馬文化，2001。

Erwin Panofsky 著，戚印平、范景中譯：《圖像學研究：文藝復興時期藝術的人文主題》。上海：上海三聯書店，2011。
Jacob Burckhardt 著，花亦芬譯注：《義大利文藝復興時代的文化》。台北：聯經出版事業，2007。
Peter Burke 著，劉君譯：《義大利文藝復興時期的文化與社會》。北京：東方出版社，2007。
Peter Burke 著，劉耀春譯、劉君校：《歐洲文藝復興：中心與邊緣》。北京：東方出版社，2007。
Gerard Legrand 著，董強、曹勝操、苗馨譯：《文藝復興藝術》。台北：閣林國際圖書，2002。
Rosa Maria Letts 著，錢乘旦譯：《劍橋藝術史4：文藝復興》。台北：桂冠，2000。
Peter Murray 著，蔡毓芬譯：《義大利文藝復興建築》。台北：地景，2000。
Alison Cole 著，黃珮玲譯：《義大利文藝復興的宮廷藝術》。台北：遠流，1997。

J. R. McNeill、William H. McNeill 著，張俊盛、林翠芬譯：《文明之網：無國界的人類進化史》。台北：書林出版，2007。

Baxandall, Michael, Words for Picture：Seven Paper on Renaissance Art and Criticism, New Haven : Yale University Press, 2003. （暫無中譯本）