104年第2學期-3302 自然：科學傳播經典賞析 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
一、 課堂參與。	40	出席10%：全學期點名五次，不接受補點，超過三次點名不到者，該分數不予計分。（二）課堂筆記30%：每週課後依規定繳交上課心得，字數200-300字左右。
作業一：科普平面媒體作品評析心得	15
作業二：科學影音傳播作品評析心得	15
作業三：優良科普傳播作品推薦文寫作	30

教育目標

本課程目標在培養與引導具自然科學背景之大學生，透過具代表性之優良科普傳播作品的閱讀或觀賞，以培育學生分析、評鑑、欣賞之能力，並激發科學背景學生對於科學傳播之興趣，為未來進入進階課程作準備。 本課程之目的如下： 一、訓練解構文本內容或敘事手法之能力。 二、訓練闡述主題內容、敘事手法與作品結構之能力。 三、培養辨識科普傳播作品特點與優點之能力。 四、培養文字使用特性與相關美感之能力。 五、培育分析影音作品敘事手法、呈現技巧與創作理念之能力。

課程概述

通識課程不同於專業課程，實乃著重引導學生主動關懷、探索與實踐人類的終極價值與智慧；同時通識課程所提供的知識，不是專業課程的淺薄化，而是具有厚實感的基礎知識。本校根據創校傳統、校訓與辦學理念訂定通識教育定四大基本素養：求真素養、篤信素養、力行素養與宏通素養，以具體落實本校通識教育之理想。希望本校學生能發揮自主學習精神，在通識課程老師的引導下，逐漸培養其通識教育基本素養，並期待能終身學習。各種基本素養並訂有具體的學習成效指標，以做教學與學習成效之自我檢證的具體指標，分述如下：求真素養（自然領域）：1.學習自然科學的方法或哲學以探索物理與生命世界的微妙，2.發揮就事論事的精神，3.能參與科學議題相關的公共事務。篤信素養（人文領域）：1.學習人文精神以探索內在自我與領會人類文明的深層價值，2.發展自律精神，3.能運用理性進行道德推理。力行素養（社會領域）：1.運用社會科學的方法或哲學以激發學生的傾聽與溝通能力，2.承認與尊重多元差，3.實踐民主審議的精神。宏通素養（跨領域）：1.追求人類的整體價值，2.融通求真、篤信、力行等素養於個人生命之中。各領域的課程對於學習成效指標可以跨選，不必拘泥。

基本資料

必修課，學分數：0-2
上課時間：三/5,6[SS213]
修課班級：共必修1-4
修課年級：年級以上
選課備註：本課程採遠距教學

參考書目

一、建議閱讀
關尚仁、區曣中（2010）。科學傳播發展研究（一） 科學傳播源流（二版）。台北：行政院國家科學委員會。
關尚仁、楊麗玲（2011）。科學傳播發展研究（二）科學傳播在台灣（二版）。台北：行政院國家科學委員會。
關尚仁（2011）。科學傳播政策建言書，台北：臺灣科普傳播事業催生計畫統籌與協調中心。
關尚仁（譯）（2010）。傳播科學：科學家的致勝寶典（原作者：G. Carrada）。臺北市：臺灣科普傳播事業催生計畫統籌與協調中心。（原著出版年：2006）
關尚仁、楊麗玲、王怡琄、李固遠（2011）。科學家的致勝寶典 傳播科學－在地篇。台北：行政院國家科學委員會。
二、延伸閱讀
【新聞攝影】
黃新生（2001）。電視新聞，台北：遠流出版公司。
熊移山（2005）。電視新聞攝影－從新聞現場談攝影（二版），台北：五南出版社。
【影視製作】
葉春華（譯）（2000）。錄影製作觀念原理與科技-Video Basics（原作者：Herbert Zettl）。台北：亞太圖書出版社。（原著出版年：1999）
廖澺蒼（譯）（2006）。影視攝影與構圖（原作者：P., Ward）。台北：五南出版社。
廖澺蒼譯（2007）。數位影片製作（原作者：Gross, L. S. & Ward, L. W.）。台北：五南出版社。（原著出版年：2004）
蔡念中、劉立行、陳清河（2008）。電視節目製作。台北：五南出版社。
【新聞寫作】
方怡文、周慶祥（1999）。新聞採訪理論與實際。台北：正中。
王洪鈞（2000）。新聞報導學。台北：正中。
李利國、黃淑敏（譯）（1995）。當代新聞採訪與寫作（原作者：Missouri Group等）。台北：周知文化。