104年第2學期-3344 社會：台灣媒體批判與社會批判 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
作業1	25
作業2	25
期末考	40
課堂表現	10

教育目標

從具體事件與個案出發，剖析大眾傳播媒體究竟如何對事實進行報導，以及其背後所牽涉的資結構本、獲利模式、組織慣性、主流價值等等。但媒體的問題往往也反應了社會的問題，從媒體批判開始，讓學生學會以批判的角度看社會。

課程概述

通識課程不同於專業課程，實乃著重引導學生主動關懷、探索與實踐人類的終極價值與智慧；同時通識課程所提供的知識，不是專業課程的淺薄化，而是具有厚實感的基礎知識。本校根據創校傳統、校訓與辦學理念訂定通識教育定四大基本素養：求真素養、篤信素養、力行素養與宏通素養，以具體落實本校通識教育之理想。希望本校學生能發揮自主學習精神，在通識課程老師的引導下，逐漸培養其通識教育基本素養，並期待能終身學習。各種基本素養並訂有具體的學習成效指標，以做教學與學習成效之自我檢證的具體指標，分述如下：求真素養（自然領域）：1.學習自然科學的方法或哲學以探索物理與生命世界的微妙，2.發揮就事論事的精神，3.能參與科學議題相關的公共事務。篤信素養（人文領域）：1.學習人文精神以探索內在自我與領會人類文明的深層價值，2.發展自律精神，3.能運用理性進行道德推理。力行素養（社會領域）：1.運用社會科學的方法或哲學以激發學生的傾聽與溝通能力，2.承認與尊重多元差，3.實踐民主審議的精神。宏通素養（跨領域）：1.追求人類的整體價值，2.融通求真、篤信、力行等素養於個人生命之中。各領域的課程對於學習成效指標可以跨選，不必拘泥。

基本資料

必修課，學分數：0-2
上課時間：四/5,6[C114]
修課班級：共必修1-4
修課年級：年級以上
選課備註：教師自主加選

參考書目

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媒體的金權遊戲---為什麼有權力的人都想要搞媒體？》(鄭百雅譯)。台北：漫遊者。
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愛德華•薩依德(著)(2002)。《遮蔽的伊斯蘭》(閻紀宇譯)。台北：立緒
約翰．皮爾格(著)(2007)。《別對我撒謊：24篇撼動世界的調查報導》(閻紀宇譯)。台北；商周
約翰•莫瑞爾(John C.Merrill)(2003)。《新聞倫理：存在主義的觀點》(周金福譯)。台北：巨流。
邁可．桑德爾(Michael Sandel)(2012)。《錢買不到的東西：金錢與正義的攻防》(吳四明、姬健梅譯)。台北：先覺。
劉蕙苓(2011)。《新聞多少錢》。台北：巨流。
梁岩岩、王星橋(譯)(2013)。《給年輕記者的信(二版)》(Letters to a Young Journalist，原著Samuel G. Freedman
台北：五南。