104年第2學期-6605 教育社會學研究 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
課堂出席與參與(含課堂報告)	30
期初個人心得報告	10
期中短篇報告	20
期末報告(含口頭與書面)	40

教育目標

十二年國教的實施重點是適性揚才，教育的目標是根據每個學生的學習特質，安排適當的環境、提供適合個人的教材與教法，讓每一個學生都能從適性教學的規畫中進行適性學習。上述教育目標的制定、實施與家庭、學校、社會、經濟、國家政策與文化傳統都有相當的關連，這些因素影響個人在社會中能夠得到何種及多少資源和機會，以及個人的價值態度和行為的養成，進而循環影響到個人的教育成就與社會地位的取得。中外許多研究也充分顯示，個人的學習歷程或成就與其個人或家庭所處的社會地位，社會網絡、教育制度(政策)與教學過程均具有密切關係，因此從社會學的觀點來看，吾人所關心的諸多教育問題，並不能僅從個人的心理層面或理念的哲學層面，也必須從社會互動、網絡、組織、文化和制度面來探討。 因此本課程的教學目標，放置在瞭解與分析教育如何維繫與挑戰社會中的不公平現象，以訓練修課學生能夠從教育與社會互動的視野探究教育現象，並試圖從些分析當中發現教育與社會互動層面問題，並促成找尋解決困境的方法。課程的設計將從教育社學的本質與基本理論著手，再探討教育機會均等的核心概念，接著逐一探討影響教育機會均等的情境因素，以及這些因素如何影響教育機會均等的實現。授課內容與閱讀資料除了觀念的闡述與釐清外，也進一步檢閱實證的研究成果，以協助學生瞭解如何進行教育社會學的研究。規畫的課程主題包括教育社會學經常探討的社會階層、社會資本、國家霸權等理論與實證的探討外，將包括教改、十二年國教與教育機會均等、補救教學等議題，期待學生透過理論與實務的不斷對話，來理解教育與社會的關係，並養成更具全面解釋與解決教育問題的能力。期待學生完成本課程後將獲得下列能力： (一) 能瞭解教育社會學的重要概念與理論，以及所關懷的教育議題； (二) 能瞭解影響學生學習動機與教育成就的社會面向機制； (三) 能瞭解影響教育機會均等的因素以及機制過程； (四) 能具有對台灣社會教育機會均等的現況進行反思的能力； (五) 能對社會弱勢群體的教育現象產生關懷興趣，並投入探究教育問題 本質與解決問題的能力。

基本資料

選修課，學分數：0-3
上課時間：六/5,6,7[研討室]
修課班級：教育專班1,2
修課年級：年級以上
選課備註：教育研究所B研討室上課

參考書目

Arum, Richard and Irenee R. Beattie, eds. 2000. The Structure of Schooling: Readings in the Sociology of Education. Boston: McGraw-Hill.
Phillipson, Sivanes, Kelly Ku, and Shane Phillipson, eds. 2013. Constructing Educational Achievement: A Sociocultural Perspective. New York:
Routledge.
Freire, Paulo. 方永泉譯，2003，《受壓迫者教育學》。台北：巨流。
Sandel, Michael J. 樂為良譯，2011，《正義－一場思辯之旅》。台北：雅言。
周祝瑛，2003，《誰捉弄了台灣教改》。台北：心理出版社。
姜添輝，2006 ，《資本社會中的社會流動與學校體系》。台北：高等教育。
教改論壇，2012，《你該知道的十二年國教》。台北：商周。
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