106年第1學期-3432 文明與經典：日本知識人的大學論 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
平時成績	40	課中討論, 平時作業, 口頭報告等的綜合評價
期中考	30	讀書報告＋分組討論
期末考	30	研究報告＋分組討論＋口試

教育目標

現代化的國家，幾乎沒有例外，都有大學的存在。因此，就此一意義而言，大學的發展史也幾乎等同於近代文明的發展史。 　「大學」當然不是現代的產物，它在中國、日本與歐洲都有悠遠的發展傳統，承載著前人對「理想生活」的想像，以及他們為此而付出的血與汗的努力。就最近一百年來說，不管是東方或西方，都難得有團體像「大學」那樣，承擔著如許沉重的社會期待，以及總是能夠激發人們的想像力。置身二十一世紀初，回過頭去看看前人的腳蹤，探究他們對於「理想大學」所付出的努力和寄予的厚望，無疑可以擴大及豐富我們對於「大學」的想像及認識。 沿著歷史的足跡，尋覓近代大學的發展歷程，瞭解「知識人」在其中所扮演的角色，特別注意「人文主義教育」的地位，是這一門課程開設的目的。 我們期待藉由seminar的形式，透過教師講授、文獻閱讀、課堂討論、論文構思及寫作，幫助同學認識自己的過去，反省自身及當代，並進而勇於承擔未來。

課程概述

通識課程不同於專業課程，實乃著重引導學生主動關懷、探索與實踐人類的終極價值與智慧；同時通識課程所提供的知識，不是專業課程的淺薄化，而是具有厚實感的基礎知識。本校根據創校傳統、校訓與辦學理念訂定通識教育定四大基本素養：求真素養、篤信素養、力行素養與宏通素養，以具體落實本校通識教育之理想。希望本校學生能發揮自主學習精神，在通識課程老師的引導下，逐漸培養其通識教育基本素養，並期待能終身學習。各種基本素養並訂有具體的學習成效指標，以做教學與學習成效之自我檢證的具體指標，分述如下：求真素養（自然領域）：1.學習自然科學的方法或哲學以探索物理與生命世界的微妙，2.發揮就事論事的精神，3.能參與科學議題相關的公共事務。篤信素養（人文領域）：1.學習人文精神以探索內在自我與領會人類文明的深層價值，2.發展自律精神，3.能運用理性進行道德推理。力行素養（社會領域）：1.運用社會科學的方法或哲學以激發學生的傾聽與溝通能力，2.承認與尊重多元差，3.實踐民主審議的精神。宏通素養（跨領域）：1.追求人類的整體價值，2.融通求真、篤信、力行等素養於個人生命之中。各領域的課程對於學習成效指標可以跨選，不必拘泥。

基本資料

必修課，學分數：3-0
上課時間：二/2,3,4[C214]
修課班級：共必修1-4
修課年級：年級以上
選課備註：

參考書目

※主要參考書籍/資料 (Textbooks and References)
1,艾德華・薩伊德(Edward W. Said)著/單德興譯《知識分子論》,麥田出版,1998.
2,Bill Readings, The University in Ruins, Harvard University Press, 1996.
3,天野郁夫『大学の誕生』（上・下）中央公論新社,2009.
4,天野郁夫『学歴の社会史－－教育と日本の近代』新潮選書,1994.
5,潮木守一『京都大学の挑戦――帝国大学史のひとこま』名古屋大学出版会,1984.
6,猪木武徳『大学の反省』NTT出版,2009.