106年第1學期-8301 中文 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
期中成績	25	期中考
期末成績	25	期末考
出席成績	25	上課點名、學習態度
平時成績	25	隨堂測驗、網路作業

教育目標

遠古人類的生活領域總是離不開山巔水湄，文明的進展促使原始散居的人們逐漸形成聚落、城鎮，人口越加集中的結果，「自然」這一心靈原鄉反而日漸失落，形成一條難以回溯的鄉愁。雖然如此，「自然」仍是文學創作取材的重要來源，《小雅‧采薇》云：「昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。」王夫之《薑齋詩話》評論道：「以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。」比興的表現方法，或譬喻，或象徵，景物實為人情所生，為人所用。陸機〈文賦〉嘗言：「遵四時以歎逝，瞻萬物而思紛。悲落葉於勁秋，喜柔條於芳春，心懍懍以懷霜，志眇眇而臨雲。詠世德之駿烈，誦先人之清芬。遊文章之林府，嘉麗藻之彬彬。慨投篇而援筆，聊宣之乎斯文。」世俗的羈絆促使魏晉文人名士寄情山野，崇尚自然，徜徉其間，超然物外，藉景以抒懷，故世有以陶、謝並稱為美。對此心靈原鄉的追尋、山林田園的歌頌終究只是傳統中國文學中重要的一頁，好讓騷人墨客抒發胸臆，一吐為快罷了！ 隨著文明的進展，工業、科技的極致追求常常伴隨著土地的超限利用，自然生態環境首當其衝，影響在所難免。人類與環境相抗衡，消耗自然資源、擴張生活領域的結果，換來的卻是難以挽回的破壞。現代人感慨失去心靈原鄉的同時，生態意識逐漸受到啟蒙，環境保護、環境權等觀念亦隨之崛起，成為現今自然生態書寫所側重的面向。自然生態是指特定環境中生物彼此交互作用的體系，人類僅僅只是此一體系的部分，但是絕對不是整個體系的核心。過度以人類自我為中心的思考模式及其衍生的作為，終將排擠其他生物的生存空間，導致整個生態的改變，甚而覆滅，現代復育自然生態觀念的興起，即是對於文明過度發展後的省思與補救。此刻，人與自然之間相互依存的態勢，至為明顯。現代文學創作者已然意識到無法將人類置身於自然環境之外，需要以更積極的作為，藉由文學傳達生態保育的觀念，喚醒公眾對於自然環境的良知。吳明益曾言：「『自然』不再只扮演文學中襯托、背景的位置，而成為被書寫的主位。」放棄以人類為核心的思考模式，以客觀的角度重新檢視人類與自然的關係，正是現代自然書寫的積極意義。 本學期選文涵蓋了近30年來，台灣生態環境的所面臨的衝擊與因應的方法，作家們在嘗試與摸索中逐漸確立目標，然而，未來仍是漫漫長路。透過文學的閱讀，讀者得以認識所處的環境與面臨的課題，進而匯集共識，思考環境議題的未來走向。

課程概述

一、教學目錄： 1.提高修課者對古典文學較廣泛之欣賞能力。 2.側重人文薰育，藉作品尚友古人，期收以義役利之效。 3.加強文字傳達情思之能力。 二、授課內容： 1.範文的賞析 (1.)作者：簡要介紹作者生平，文學成就、作品風格等。 (2.)題解：闡釋題意，說明文章性質及大旨、旁及創作動機、寫作背景。 (3.)課文：從語言層面入手，並兼顧文章藝術性、思想性。 (4.)注釋：以貫通文意，有助閱讀為原則。 (5.)研析：從語言、經驗、思想三個層面加以探析。 2.應用文的學習 (1.)新式書信：中式、西式信封的寫法、親友函件的結構。 (2.)公文：分述的種類、格式、結構與作法、公文的處理程序等，著重「簽」和「函」稿的寫作。 三、期望學生通過程課學習之後，能習得文學基本鑑賞能力和閱讀力；另外，對公文有基本認識及對「簽」、「函」稿有初略的寫作能力。

基本資料

必修課，學分數：2-2
上課時間：五/10,11[LAN011]
修課班級：運健學程1
修課年級：年級以上
選課備註：

參考書目

小野，《蛹之生(三十週年紀念版)》(台北：遠流，2005)。
方梓，《采采卷耳》(台北：聯合文學，2008)。
吳明益，〈寄蝶〉，《迷蝶誌》(新店：夏日，2010)。
吳晟，《溼地．石化．島嶼想像》(台北：有鹿文化，2011)。
凌拂，《山童歲月》(台北：親子天下，2006)。
夏曼‧藍波安，《冷海情深》(台北：聯合文學，1997)。
楊牧，《葉珊散文集》(台北：洪範，1994)。
廖鴻基，《討海人(新版)》(台中：晨星，2013)。
劉克襄，《小綠山之歌》(台北：時報文化，1995)。