109年第1學期-6611 移地研究 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
全程參與課程實施	30	參訪前後之研討與作業
熱忱參與分工	15
參與討論	20
口頭/書面報告(含移地研究成果手冊)	35

教育目標

1980年末台灣民主化跨出第一步，1994年台灣社會展開新一波的教育改革，並以教育鬆綁、帶好每位學生、暢通升學管道、提升教育品質、建立終身學習社會為教育發展的方向。教育當局開始推動廣設高中大學的政策，為了實現教育機會均等的政策與理想，在2000年前後開始推動12年國教政策，並在12年國教上路後進一步規劃107(108)課綱的改革，期待不僅在國民教育制度上，更要在課程與教學上推動適性學習，以符應社會對教育改革的期待。 在正規教育體制改革的過程，伴隨著「家長教育權」觀念的普及，各種「實驗」類型的教育組織與學校也慢慢從國外引進到國內，並獲得社會不同需求家長的認同。2014年總統公布實驗教育三法，實驗教育不再是私人辦學的專利，也陸續有公立學校以轉型或公辦民營的方式投入實驗教育的推動。 整體來說，實驗教育在台灣實施的時間尚短，在體制上也尚未完備，各種的實驗教育(學校)或模式也非常多元。但在自由民主的多元社會中，家長教育選擇權將會被更加重視，家長將會根據自己的生命、教育理念，以及所擁有的資源，讓自己的下一代接受不同於體制內教育的培育，實驗教育對台灣整體教育的影響也必然日益增加。 為培育本所研究生在多元社會中了解不同類型的教育模式，協助修課學生從觀察不同教育模式的優勢，以利整合自我的潛能提升自我的教學能力，不僅可以更有效的進行適性教學，並能有效的結合生命教育理念規劃不同群體的教學活動課程。本年度的移地研究規劃為不同類型實驗學校的實地參訪，計規劃四所不同類型的實驗學校，包括：道禾實驗學校、伊甸家園、均一實驗高級中學以及原住民和平實驗國民中學。本課程將透過行前的實驗教育文獻閱讀與討論，個別參訪實驗學校的相關文獻與網絡資料搜尋，進行參訪前的預備知識建構；並在參訪學校聽取相關人員的解說、導覽與對話來體驗實驗教育的內涵與活力；最後在結束參訪後由授課教師帶領，回到課堂進行反思討論，以利對當前台灣的實驗教育進行深度的瞭解。

基本資料

選修課，學分數：3-0
上課時間：
修課班級：教育專班2
修課年級：年級以上
選課備註：暑期移地教學課程，限暑期參與移地教學課程者選修。

參考書目

李家同，2004，讓高牆倒下吧！台北：聯經出版社。
嚴長壽，2011，教育應該不一樣。台北：天下出版社。
Dewey, John, 呂金一、吳毓瑩譯、2018，《明日學校》。商周。
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