112年第1學期-1693 東海創生與社會設計 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
課程參與	20	選修此門課程的參與者，除了必須出席課堂，參與討論外，還需加入學生社群，並於課餘時間進行文本討論，授課教師也會加入。社群聚會時間待確定修課人數之後，再與參與者討論。
個人作業	10	請找出一份實際執行地方行動或是社區營造的案例，並撰寫分析，需包含以下三個面向：行動發生的人事時地物、具體行動方案、行動方案的實際執行成果。
二次場域探查及探查筆記	40	第一次場域探查會由授課教師與助理陪伴進入場域，並於課後繳交一份場域探查心得。第一次場域探查後，視修課人數與場域議題進行分組。第二次場域探查，會商請好伴團隊共同參與，並於當天探查後與好伴團隊進行討論，是否有初步的行動可能。第二次場域探查後，也需繳交個人針對特定議題的探查心得與行動方案的想像。
小組行動方案企畫書	15	各議題小組請繳交行動方案企畫書，頁數不拘，但請說明行動理念、行動目標、執行方式，執行期程等。

教育目標

課程時間：每週五5-6節（13:10-15:00） 這門課是由幾位學生共同組織起來，經歷過一番努力，向社科院與校方爭取而來的自主學分課程。因此，這門課程首先期望，參與者都能帶著積極態度加入，只有大家都積極閱讀、動腦和討論，才能讓課程與行動方案都良好地運作起來。經過幾位同學的前置努力，已經構思出實境解謎遊戲的行動方案，再經過大家的田野調查、資料蒐集、參與觀察等方式，期望可以找出具場域特色的遊戲元素。同時，這些觀察一個區域的方式，也期望能夠讓你們帶走，去觀察其他能夠引起你們注意的地方，或許未來在那裡，也可以發生一些什麼。 從2019年開始，是臺灣的地方創生元年，伴隨著相關的政策實施，各地都展開大大小小的行動，如探索新的商業模式、經營地方社群、形成地方支持系統、以各種直接或間接的方式進駐或介入地方，如遊戲、藝術、教育、發行刊物、觀光、經營空間、舉辦活動、農產品再製與販售等。如果我們仔細觀察這些行動，很大部分都是以地方的「人」為起點所發展出來的，那麼，離東海大學約一公里路程的藝術街呢？那邊的人現在過得如何呢？如果以學校為中心，對於周邊的區域，我們理解和掌握多少呢？ 課程中會邀請在臺中市中區經營社會設計事務所的「好伴」團隊共同授課，他們會帶來他們的田野調查技巧，以及社會設計的思考方式和實際執行經驗，讓我們轉換思考與觀察的角度，理解一個區域，同時也能夠以人為主體，進行各種可能的行動發想。 如果你們也對那塊說遠不遠，說近不近的生活圈有一點探索的興趣，願意踏出學校理解那裡，並樂於與其他同儕腦力激盪出各種可能的行動方案，或者願意加入設計實境解謎遊戲這個有初步雛形的行動方案，歡迎選修這堂課。

基本資料

選修課，學分數：2-0
上課時間：五/5,6[SS322]
修課班級：社科院1-4
修課年級：1年級以上
選課備註：學生自主學分課程。上課時間、地點另訂。

參考書目

1. Erve Chambers著，李宗義、許雅淑譯，《觀光人類學：旅行對在地文化的深遠影響》。臺北市：游擊文化，2019。
2. 山崎亮著，莊雅琇譯，《社區設計：重新思考「社區」定義，不只設計空間，更要設計「人與人之間的連結」》。臺北市：臉譜，2015。
3. 山崎亮著，莊雅琇譯，《社區設計的時代：用「不造物的設計」概念打造二十一世紀理想社會，全面探究社區設計的工作奧義、設計總體方針，以及如何與社群團體培養合作默契》。臺北市：臉譜，2018。
4. Stéphane Chauvier著，蘇威任譯，《什麼是遊戲？》。臺北市：開學文化，2016。
5. 周郁凱著，王鼎鈞譯，《遊戲化實戰全書》。臺北市：城邦文化，2020。