101年第1學期-5112 專題討論101-1 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
上課出席、提問、參與	30
6篇心得	50
總結心得	20

教育目標

十二年國民基本教育已經確定於民國103年正式實施，為了確保十二年國民基本教育實施後國民中學學生的學習品質，教育部已經規劃國民中學學生的補救教學辦法。從今年八月起，經過診斷評量篩選測驗未達基本學習標準的學生，就是屬於「學習低就學生」，學校將要進行補救教學。為確保十二年國民教育的順利推動，並確保取消高中升學考試後國中小學的教學與學習品質，教育部以及各地方教育主管單位，已經結合教育行政、中小學主管以及學者專家，分別從「有效教學」、「多元評量」、「適性輔導」與「補教教學」等面向展開研討，期讓十二年國民教育的實施帶動國家教育的轉型，讓學生能接受更適性多元的教育，造就國家更多可用之材。 從教育社會學的觀點深入觀察，未來需要接受補救教學的「學習低就學生」，大部分皆有其社會、經濟與家庭不利背景，因此這些學生若是僅接受課業的補救教育，因個人、社會與家庭的不利背景之限制，而有學習動機低落、學習成效欠佳等結果，無法達成原來補救教學設計的目的。在為這些「學習低就學生」規劃與實施補教教學前，參與的補救教育教師若有「生命教育」的相關素養，透過對學生生命情境的同理，生命價值的尊重與培育，進而鼓勵學生透過多元學習去展現個別生命的特質，將可以強化落實補教教學的成果。 本所(中心)基於上述理念，並配合本所生命教育的網絡資源，將生命教育理念融入補救教學的實施規劃，特舉辦「補救教學與生命教育」系列學術講座，期讓參與本講座的教師，有機會從接受補救教學學生的生命意義建構面向，思考以何種認知、態度面對這群「學習低就學生」，不僅在知識面與技術面給與課業的補救，更重要的能從生命同理的面向，成為學生學習的夥伴，協助這些學生從學習尊重自己，感受珍惜社會、學校與教師提供的關懷，進一步願意用心學習成就自我。因此，本系列的講座將以瞭解學習低就學生的特質為經，建構低成就學生的生命價值觀為緯，規劃六次的系列性講座，以提升中小學教師對補救教學對象的瞭解與同理，並具有生命教育自我生命價值的建立視野，能不僅在課程教學上，更能進一步影響接受補救教學學生的生命價值觀，協助學生建立自信發揮生命的潛能。

基本資料

必修課，學分數：1-0
上課時間：三/5
修課班級：教育碩1
修課年級：年級以上
選課備註：請依教師安排講演時間上課。原則上為13：30~16：30

參考書目

Freire, Paulo. 方永泉譯，2003，《受壓迫者教育學》。台北：巨流。
Sandel, Michael, J. 2011，《正義－一場思辨之旅》。台北市：雅文。
何福田編，2006，《生命教育》。台北：心理出版社。
吳秀碧編，2006，《生命教育：理論與教學方案》。台北：心理出版社。