通識課程不同於專業課程，實乃著重引導學生主動關懷、探索與實踐人類的終極價值與智慧；同時通識課程所提供的知識，不是專業課程的淺薄化，而是具有厚實感的基礎知識。本校根據創校傳統、校訓與辦學理念訂定通識教育定四大基本素養：求真素養、篤信素養、力行素養與宏通素養，以具體落實本校通識教育之理想。希望本校學生能發揮自主學習精神，在通識課程老師的引導下，逐漸培養其通識教育基本素養，並期待能終身學習。各種基本素養並訂有具體的學習成效指標，以做教學與學習成效之自我檢證的具體指標，分述如下：求真素養（自然領域）：1.學習自然科學的方法或哲學以探索物理與生命世界的微妙，2.發揮就事論事的精神，3.能參與科學議題相關的公共事務。篤信素養（人文領域）：1.學習人文精神以探索內在自我與領會人類文明的深層價值，2.發展自律精神，3.能運用理性進行道德推理。力行素養（社會領域）：1.運用社會科學的方法或哲學以激發學生的傾聽與溝通能力，2.承認與尊重多元差，3.實踐民主審議的精神。宏通素養（跨領域）：1.追求人類的整體價值，2.融通求真、篤信、力行等素養於個人生命之中。各領域的課程對於學習成效指標可以跨選，不必拘泥。

遷移是一種安頓與定住在一個地方的行為。由於人類與生俱有追求美好生活的本能，因此，遷移現象在人類歷史上亙古以來即已存在。直至近代，隨著十五世紀末西方航海探險活動及其所帶動的各項變遷，促使人類的遷移活動愈加頻仍，移動的空間也不在侷限於「舊世界」的範圍。本課程主要探討近代以來人類的遷移活動，特別集中在盎格魯薩克遜人、愛爾蘭人、義大利人、猶太人、華人、日本人、黑人等民族的遷徙歷史，分析討論促成人類遷徙的原因、遷徙所衍生的社會適應、民族文化認同等問題，並介紹研究遷徙行為的理論與相關研究成果，引導學生以小見大，更深入理解與思考人類遷徙歷史。

Peter Stalker著，蔡繼光譯，《國際遷徙與移民：解讀離國出走》，台北：書林出版有限公司，2003年。