110年第1學期-0043 思辨性閱讀與報告寫作 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
作業練習	35
期末報告	50
期末報告口頭發表	15

教育目標

本課程目標為:思辨性閱讀、獨立思考與論述寫作 (Critical reading, critical thinking and critical writing)三種能力的培養。 根據研究，「思辨性閱讀」（critical reading）技巧可以幫助培養「批判性思維」（critical thinking,也就是「獨立思考」）的能力，同時也有助於寫出能表達個人思想的論述或「學術報告」（critical essay,也就是小論文）。而「思辨性閱讀」、「批判性思維」、「論述表達/報告寫作」正是處於資訊時代各種學門專長的人才，在生活、學習或工作等場域共同需具備的能力，也因此在西方當代教育系統中，由小學、中學以至大學、研究所課程內容，一貫強調這三種能力的培養，並以這三能力的搭配學習，作為一項重要的教學方式。 反觀國內，由於升學考試形態影響教學的關係，學生們在上大學以前，一般來說較無機會受到這樣的訓練，以致於在面對資訊時代的大量訊息時，難以利用獨立思考的能力去整合資訊，以做出合適的判斷或論點的表述。這種狀況反映在大學的課程學習中，則是當許多科目都需要繳交報告時，經常不知如何進行，最後產出只能流於資料拼貼的一份報告，無法在與文本或材料的對話中，表達出個人的思想與論點，殊為可惜。 因此，本課程擬搭配中文系的學科屬性，以文學文本為閱讀對象，首先進行「批判性的閱讀技巧」的訓練，教師將帶領學生一起分析、整合不同文本的議題、論點、論述方式，再訓練學生提出自己對該議題的論點，與文本的論點對話，最後指導學生將這種對話過程，以邏輯性的論述組織起來，完成個人的「論述表達/報告寫作」。 為達到此課程目標，在這門課程的第一個部分，學生將一步步學習到如何應用批判性閱讀策略分析文本，以這些文本為材料（raw material），生產出第一手資訊，並根據自己對相關議題的觀點，與文本對話，從中培養出獨立思考的能力，形成具個人獨到見解。 在這門課程的第二部分，學生將學習到如何結合「思辨性閱讀」的成果，寫作既具個人獨到見解，又與文學文本有所對話的「學術報告/小論文」，資訊資源的認識與檢索技巧、過濾資訊、組織資訊的方法也是學習的重點，最後學生將學習到有效製作及進行口頭簡報的技巧。在實作進行的過程中，學生將獲得老師的建議與回饋。

課程概述

A班:該課程雖為大一共同必修課程，但對象是中文系的學生，故有其專業的考量。因此，授課內容，會配合中國文學發展的流變，使學生對中國文學的發展，從詩經、楚辭至晚清小說的概況，有基本的認識，另外，加強對文本的分析與解讀，能更細緻、深入文本的內涵，使學生具有專業的文學能力。 C班:本課程為中文系大一必修課程，亦為本系入門之重要基礎。學生甫入大學，學習方式亟待改變：必須由記誦式轉為思考式。本課程透過選文之講析，引導學生瞭解作品背後豐富之情感與深刻之思想，藉以幫助學生觀察現象、發現問題、深入思考，尋求通透之解答。對於學生從事中國文學之研究，具有一定之啟發性。 D班:此為本系一年級必修課。教學目的在培養學生分析中國古典文學作品能力、並理解中國上古中古英雄之形象。內容以講解先秦以迄唐代之敘事文為主。

基本資料

選修課，學分數：2-0
上課時間：二/6,7[H305]
修課班級：中文系1
修課年級：年級以上
選課備註：中文一優先。

參考書目

教師自編講義

Goatly,Andrew.Critical reading and writing : an introductory coursebook . New York: Routledge, 2000.

Wallace, Mike. Critical Reading and Writing for Postgraduates. Los Angeles: Sage, 2011.

Winterowd, W. Ross. The critical reader, thinker, and writer. Mountain View, Calif. : Mayfield Pub. Co., 1997.