113年第1學期-3007 人文：生命美學 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
幸福繪本館實體介紹分享(圖+文)	20	需事先完成小組自主參訪學習計畫
平時出席作業要求	20	自主學習態度及課程作業分享
社區說故事+成果展演及參與	30	小組分工合作創作一本繪本,由同學互相給予評選建議!經由與眾不同策展主題,展演形式及的觀點表現與論述。
期末繪本專題報告介紹	30	將本學期學習內容編纂成一篇具有感動人心的生命故事繪本報告

教育目標

(一)人文:生命美學的課程目標在於啟迪學生美的鑑賞與願意為善的藝術涵養。 (二)生命繪本是一個載體，因地而制宜。承載學習者生活週遭、成長經歷的起始經驗，也承載著一個創作者本身文化與生命的體悟，讀者的判斷與選擇將左右繪本使用於思維中的高度。所以解析本身在學習是不具任何個別意義，但是卻能為引領孩子前進文明來預做準備;而在建構複雜思維的面向中,繪本的深入探究,竟也充滿累積認知前端的非凡價值。 在繪本大量圖說的刺激之下，除了誘發人類最原始的識圖、讀圖能力同時，跳越過視覺的假象後,產生強而有力的具體圖像連結，使我們能夠昇華想像為躍動的舞蹈。不僅如此,也許我們忘了孩子們抽象化的概念及認識文字的感動,竟是這個在生命歷程中短暫卻美麗的無畏想望。 所以,繪本並不只是一個課程,而是作為媒介，從作品討論中提供生命關照的能量;從不同題材的創作元素中發現內在驅力與自我學習的脈絡;從議題的論述裡,延伸連結創意形式與人文的省思;更能從實際體驗創作的過程中,透過詩意的轉化與正面的力量,看見人與群體昇華的感動,生命微笑靜定而美好。

基本資料

必修課，學分數：2-0
上課時間：一/1,2[H206]
修課班級：共必修1-4
修課年級：1年級以上
選課備註：繪本的溫度

參考書目

河合隼雄.松居直.劉田邦男 (2005)。《繪本之力》。 臺北：遠流。郝廣才(2006)。《好繪本如何好》。 臺北：格林。
落合惠子(2008)。《繪本屋的100個幸福處方》。 臺北：遠流。謝依伶(2012)。《帶著童書去旅行》。 臺北：天衛文化。
林美琴(2009)。《繪本有什麼了不起》。 臺北：天衛文化。陳玉金(2005)。《台灣繪本原創力》。 臺北：天衛文化。汪培珽(2006)。《餵故事書長大的孩子》。 臺北：時報。
鄧美雲.周世宗(2000)。《繪本創作DIY》。 臺北：雄獅美術。