113年第1學期-3162 社會：媒體素養 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
禁用手機心得	20	個人作業；禁用時間至少三週，
每週新聞識讀	30	分組作業。可以提供假新聞供大家判讀；也可以分析新聞內容
期末課堂報告	40	分組作業；題目自選，與媒體現象有關即可
學生自主實作(含出席情況)	10	出席/完成通識中心所舉辦之活動或作業

教育目標

社會領域的課程目標在於啟發學生能夠承認差異，願意肯定自我、欣賞他人與尊重差異。 本課程是討論媒體素養的大主題。 近年來因為所謂的假新聞橫行，影響到民眾對公共事務的判斷與選舉投票意向，致使世界各地區的民主國家，不得不開始正視假新聞的問題，台灣甚至還打造了”認知作戰”的詞彙，將假新聞現象，上升到國安問題。 也因此，當眾人現在一提到媒體識讀時，第一個反應就是，這是要教大家如何辨識新聞的真假。但事實上，這樣的思維往往限縮了對「媒體識讀」這件事的理解。只要我們跳開「媒體=新聞」的認知框架，就會發現，媒體識讀需要「識讀」的可不是「新聞」而已，也不只是辨識「真與假」。 概括的說，媒體識讀就是在解讀訊息，解讀中介物/裝置所提供的訊息: 除了辨析訊息的真偽之外，還包括解讀訊息的內容、性質或隱藏的目的，了解媒體本身的屬性、提供訊息的方式、如何製作呈現訊息，訊息背後(是否)潛藏目的，媒體(網路)如何讓大家情有獨鍾，甚至願為之焚膏繼晷、犧牲奉獻；最後，也是最重要的，訊息的接受者，也就是所謂的閱聽人，要回頭反思自身，訊息或媒體如何在影響自己的認知；在與訊息遭遇時，要具備甚麼樣的能力，才能有效的解讀訊息，擺脫(電子)媒體的誘惑，而不為其所左右。特別是在身處在資訊爆炸的今天，在解讀訊息之前，還要知道如何選擇訊息，甚至要知道如何避免讓自己沉沒在巨大的資訊洪流中，以維持自己的身心健康。 基於上述的想法，本課程將打開對媒體識讀的想像空間，不只討論真假新聞的相關議題，以及練習解讀新聞之外，我們將採取網路訊息流通與更新的快節奏，與問題引導或討論的方式，將觀察與討論的觸角，擴大延伸到詐騙訊息、課綱爭議、抖音現象、Chat Gpt的衝擊、網路正義、社群媒體、媒體造神…等各式各樣的媒體現象或議題。除此之外，本課程還設計每週解讀新聞，以及禁用手機(至少)兩週的作業，讓修課同學能在動與靜的練習中，深刻體會媒體對我們的認知與日常生活的影響。

基本資料

必修課，學分數：2-0
上課時間：五/5,6[C220]
修課班級：共必修1-4
修課年級：1年級以上
選課備註：最是人間清醒。

參考書目

Postman, Neil
1994《童年的消逝》。蕭昭君譯。台北: 遠流出版社
2016《娛樂至死》。蔡承志譯。台北: 貓頭鷹出版社
齋藤孝 2020《讀書才能抵達的境界》。鍾嘉惠譯。台北: 采實文化
Carr, Nicholas 2019《網路讓我們變笨?》。王年愷譯。台北: 貓頭鷹出版社
孫中興2023《詐騙社會學》。台北: 三采
Ronson John 2016《鄉民公審》。戴至中譯。台北: 商周出版社