113年第1學期-3618 青少年發展與學習 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
隨堂測驗(20%)	20
個人心得反思作業(30%)	30
小組PBL案例分析、課堂參與、數據軌跡/檔案日誌(audit trail) (20%)	20
團體專題研究報告/學習契約、數據軌跡/檔案日誌(audit trail) (30%)	30

教育目標

青少年階段的個體，正從依賴的兒童期邁向具邏輯與思考能力的獨立個體，而此一階段的個體無論心理或生理上均面臨巨大的發展變化，並努力地探索自我與建立認同。如教師能對青少年的心理發展與輔導有越多的瞭解，那麼在學生面臨壓力與身心發展所衍生的諸多困惑時，將更有能力協助孩子們順利地走過這段充滿矛盾與挑戰的人生階段。因此，本課程從發展心理學的角度出發，介紹各種有關青少年發展與輔導的理論與實證研究，並透過訪談專業輔導老師與中學教師，蒐集一系列青少年常見的心理發展、社會發展及行為適應問題的真實案例。並將中學教育現場的真實問題作為情境脈絡，促使學生進行反思，並發展問題解決方案。 綜上，「青少年發展與學習」課程旨在讓師資生瞭解青少年的發展及學習過程，並提供適切的輔導方案。課程從發展心理學的角度出發，介紹青少年的心理發展與輔導理論，並透過案例分析與真實評量，幫助師資生理解中學生的各種狀況及其應對策略。

基本資料

必修課，學分數：2-0
上課時間：三/7,8[H309]
修課班級：教育學程2
修課年級：2年級以上
選課備註：教方課程,限已修習教專與E檔+教育基礎4學分者修習(與下學期開課的輔導班經2選1）

參考書目

主要教科書/教材
(1) ※黃德祥（2018）。青少年發展與輔導。台北：五南。（主要教科書）
(2) 黃俊豪、連廷嘉（譯）（2009）。青少年心理學（原作者： F. Philip Rice ＆ Kim Gale Dolgin）。台北：學富。
(3) 教師自編教材。
參考書
(1) 陳金定（2007）。青少年發展與適應問題—理論與實務。台北：心理。
(2) 青少年發展與輔導導論（2018）。青少年發展與輔導導論。台北：五南。
授課教師學術專長與本課程相符之研究成果
賴英娟、巫博瀚*（2019）。國小學童所知覺到的教師自主支持 vs 心理控制、自我決定動機及學業情緒對學習投入之影響。教育與心理研究，42(4)，33-63。TSSCI
賴英娟、巫博瀚*（2019）。課室目標結構、自我決定動機及學業情緒之關係。課程與教學季刊，22(4)，151-173。 TSSCI
陳怡炘、巫博瀚*（2019）。自我效能、內控信念、性別與教師自主支持對國中生學習興趣的影響：個人與脈絡因素之多層次分析。課程與教學季刊，22(1)，71-99。 TSSCI 大數據分析
賴英娟、巫博瀚*（2018）。國中生數學知識信念量表之編製。測驗學刊，65，315-339。TSSCI
賴英娟、巫博瀚*（2018）。國中生所知覺到的教師自主支持、自我效能及自主動機對學業情緒之影響。課程與教學季刊，21，85-110。 TSSCI
施淑慎、巫博瀚*（2017）。你累了嗎？國中生學習倦怠之多層次成長模式分析。教育學報，45，21-46。 TSSCI (香港中文大學)
賴英娟、巫博瀚*（2017）。國中生學業情緒與學習投入對學業成就之影響。課程與教學季刊，20，139-164。 TSSCI
賴英娟、巫博瀚*（2016）。台灣國中生「數學學習情緒量表」之發展與現況分析。測驗學刊，63，83-110。 TSSCI
賴英娟、巫博瀚*（2013）。台灣國中生「中文版希望感量表」之編製。測驗學刊，60，429-455。 TSSCI
巫博瀚、賴英娟、施慶麟*（2013）。Rosenberg自尊量表之試題衡鑑：評等量尺模型的應用。測驗學刊，60，263-289。 TSSCI
巫博瀚、陸偉明、賴英娟（2012）。台灣青少年快樂發展之縱貫性研究：二階層線性成長模式的發現。中華輔導與諮商學報，34，1-18。 TSSCI大數據分析
巫博瀚、賴英娟（2011）。性別、自我效能、工作價值、科學素養及學校層次因素對台灣青少年學習情緒之影響：個人與情境交互作用之多層次分析。教育科學研究期刊，56(3)，1-32。
TSSCI 大數據分析
巫博瀚、陸偉明（2011）。性別、自我效能及所知覺的學習環境對學習情緒之影響：線性混合模式在叢集資料之應用。教育與心理研究，34(1)，29-54。 TSSCI 大數據分析
巫博瀚、陸偉明（2010）。延宕交叉相關與二階層線性成長模式在台灣青少年自尊的發現。測驗學刊，57(4)，541-565。 TSSCI 大數據分析
巫博瀚、陸偉明、董旭英（2009）。以結構方程模式檢驗台灣大學生之自我概念、前瞻因應及憂鬱情緒對自我統整之影響。教育與心理研究，32(3)，55-78。 TSSCI 大數據分析