113年第1學期-6610 移地研究 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
全程參與課程實施	30
熱忱參與分工	15
參與討論	20
口頭/書面報告(含移地研究成果手冊)	35

教育目標

1980年末台灣民主化跨出第一步，1994年台灣社會展開新一波的教育改革，並以教育鬆綁、帶好每位學生、暢通升學管道、提升教育品質、建立終身學習社會為教育發展的方向。教育當局開始推動廣設高中大學的政策，為了實現教育機會均等的政策與理想，在2000年前後開始推動12年國教政策，並在12年國教上路後進一步規劃108課綱的改革，期待不僅在國民教育制度上，更要在課程與教學上推動適性學習，以符應社會對教育改革的期待。 因著108課綱的修訂，中小學教師們有愈來愈多透過彈性課程與自學習的機會，發展符合台灣現行重要議題的多元化教學。其中教育部「議題融入手冊」國際教育，更是希望教師們可以透過行動與實踐，進行跨文化的國際交流，提升在教學現場最創新與先鋒的教學技能，幫助成就更多的學生。 為培育本所研究生在多元社會中了解不同類型的教育模式，協助修課學生從觀察不同教育模式的優勢，以利整合自我的潛能提升自我的教學能力，不僅可以更有效的進行適性教學，並能有效的結合國際教育理念規劃不同群體的教學活動課程。因此，本年度的移地研究規劃透過東海大學國際姊妹校Palacký University Olomouc交流的經驗與參與當地創新教學之課程，幫助這些在職教師可以有國際交流經驗，擁有更廣闊的視野。因為在職教師教學領域上的不同，本課程與當地教師合作，設計包含藝術領域、語言領域、通識之創新教學三大部分，進行課程的規劃。透過美感教育、創新教學方法、創新治療、歐洲語系與文化探索，等，深入探索跨領域教學與跨文化教學。 本課程將透過行前的國際教育文獻閱讀與討論，個別領域的相關文獻與網絡資料搜尋，進行移地學習前的預備知識建構；並在實際課程參與的課程中，體驗跨域與跨文化教學的內涵與活力；最後在結束移地教學後由授課教師帶領，回到課堂進行反思討論，以利對當前台灣的實驗教育進行深度的瞭解。 整體而言，本所年度的移地研究教學將達到下列五項目標： (一) 瞭解教育的全球趨勢與對台灣教育的影響。 (二) 瞭解國際教育在藝術領域、語文領域及通識中的理念與現況。 (三) 瞭解捷克等歐洲國家實踐創新教育的理念與方式。 (四) 反思台灣教育改革落實的現況，並構思在教學場域運用國際教育觀點啟發，培養進行適性教學教材與教法的素養。

基本資料

選修課，學分數：3-0
上課時間：
修課班級：教育專班2
修課年級：2年級以上
選課備註：限碩二暑期參與移地研究者選修。密集授課.，移地研究授課時間：113年 7月 15~26日。移地研究準備期以及後續完成時間：113年 6月 11日 ~9月 07日

參考書目

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2. 林郡雯（2022）。（再）建構記憶──教育、認同與衝突。教科書研究，15(3)，193-206。https://doi.org/10.6481/JTR.202212_15(3).06
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5. 詹志禹（2017）。實驗創新與十二年國民基本教育。課程與教學，20(4)，1-23。https://doi.org/10.6384/CIQ.201710_20(4).0001