勞作教育自創校以來已經走過70年頭，在70年間勞作教育制度歷經多次調整，然隨著SDGs指標（Sustainable Development Goals）在全球推動過程中，基本勞作教育在運作的第67年頭進行了一項全面性的變動，在原有的勞作教育精神中結合SDGs指標，將基本勞作教育課程分為五大領域，各自對應17項SDGs指標。五大領域共安排18小時的課程時數，領域皆設有最低課程時數，並安排有彈性2小時的課程時數空間，讓學生可以依照個人興趣去規劃這2小時要在哪個領域進行課程實踐。且課程進行方式不限於實體課程，亦有數位課程讓學習更彈性。另透過量化學生參與勞作現場之校園減碳行動成果，轉化為個人永續貢獻度，具體展現永續實踐成效。 本課程以聯合國永續發展目標（SDGs）及PDCA（Plan-Do-Check-Act）持續改善循環為教學核心架構，透過環境永續實作、數位學習及團隊合作，引導學生將永續理念轉化為實際行動。本學期課程聚焦於PDCA循環中的「Plan（規劃）」與「Do（執行）」階段，培養學生發現問題、分析問題、規劃行動及實際執行之能力，為後續檢核（Check）與改善（Act）奠定基礎。 課程設計： 1. 勞作教育課程以聯合國永續發展目標為核心分為五大領域，帶領學生從環境、社會、生活、文化與生態面向建構多元品格、永續素養及實踐能力。 2. 課程導入PDCA循環管理概念，以「規劃（Plan）」及「執行（Do）」為本學期主要學習內容，透過環境觀察、問題分析、目標設定及行動方案設計，引導學生培養系統思考與問題解決能力。 3. 課程設計強調學生自主、彈性與寓教於樂，有別於過往由學校排定勞作地點與時段之方式，新制度讓學生自主選擇課程時間與地點，並透過實作歷程培養發現問題及解決問題之能力。 4. 課程以環境永續實踐為主軸，結合校園環境維護、減碳行動及永續議題探究，讓學生透過親身參與深化對永續發展之認識與責任感。 5. 持續發展數位課程與情境式學習模式，突破時間與空間限制，透過線上學習資源、案例分析及自主學習活動，提升學生數位素養與自主學習能力。 6. 透過團隊合作與成果分享活動，培養學生溝通協調、跨域合作及反思學習能力，逐步建立永續實踐所需之核心素養與行動力。

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