本校大一中文課程名稱自114學年度起調整為「中文：敘事思辨與溝通表達」，奠基於培養文學素養的基礎上，因應各學院學科屬性之不同，以及面對職場的多元需求，將課程內容規畫為四大模組： A. 經典閱讀：針對各學院系學科屬性，擇選相應之文本進行閱讀與討論。 B. 溝通表達：藉由各式課程活動，提昇學生的書面寫作與口語表達之能力。 C. 場域連結：透過文本的閱讀與書寫，引導學生思索「自我」與社會的橫向連結。 D. 文本實踐：將文本閱讀與日常生活進行連結，付諸書寫與創作。 　　未來四大模組可依學院系性質、任課教師專長、以及學生興趣與需求，配搭出不同模組之組合，供學生多元學習。

課程目標 本課程以「敘事、思辨、溝通」為三大核心，旨在引導大一新生透過文學閱讀與寫作練習，建立對自我、土地與歷史的感知能力，進而將其轉化為清晰深刻的表達。 課程內涵 為達成上述目標，本課程的文本選讀與寫作訓練將依循「自我叩問 ➔ 空間感知 ➔ 歷史凝視」的脈絡，層層遞進地展開： 一、記憶的微物與敘事（向內凝視自我） 記憶往往附著於具體的物件與感官之中。本單元將拆解作家如何處理個人生命史中的幽微情感。透過閱讀，引導學生學習「不直接說破」的寫作策略，練習運用白描、物件盤點與感官摹寫，將抽象的生命經驗轉化為具象的敘事。對應文本：詹宏志〈二姊的抽屜〉（物件與創傷敘事）；楊牧〈又是風起的時候了〉（感官與時光叩問）。 二、土地的光影與思辨（向外感知空間） 人與土地的關係是理解社會現實的起點。本單元將焦點從書桌轉向戶外，探討作家如何記錄地方產業的變遷，或運用魔幻寫實重塑原鄉記憶。藉此訓練學生結合客觀紀錄與主觀想像，重新觀察並書寫身邊的空間與自然環境。對應文本：顏嘉琪〈酸菜故鄉〉（勞動記憶與社會寫實）；甘耀明〈神秘列車〉（鄉野空間與魔幻敘事）。 三、文獻的轉譯與溝通（向深探索歷史） 溝通不僅發生在當下，也發生在我們與歷史之間。本單元將帶領學生跨越時空，閱讀清代官員對中部原住民的生活考察。重點在於引導學生如何「閱讀史料」、辨識書寫者的視角與框架，並思考在當代社會中，我們該如何透過文字與不同的族群、文化進行理解與溝通。對應文本：黃叔璥〈番俗六考〉「北路諸羅番八」（他者凝視與史料批判）；Liglav A-wu〈重返沙轆社〉（同理共情與在地書寫）。

自編教材