98年第2學期-2642 通識課程學術講座 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
平時表現	40	1. 出席率 2. 現場提問 3. 筆記
分組討論與書面報告	60	3次x20％(1)講者所講內容；(2)講者所開列的「推薦閱讀文獻」及「延伸閱讀文獻」；撰寫各場演講之心得報告（每場500--1000字）。

教育目標

研究重質，教育求廣，是衆多大學知識人的共識。然而，晚近多數大學科系的發展漸趨「内向」（involution），日益窄化的專業及職業取向，總是令人為大學教育的前景感到悲觀。雖然從來沒有人反對，一個大學生將來能否成爲合格的社會人及職業人，除了基本的專業技能之外，其知識的廣度與人文教養的深度，往往更爲重要。但是，現狀中的「跨領域文理基礎教育」卻往往淪為大學專業課程的裝飾品，聊備一格，不被學生及教師重視。 曾任芝加哥大學校長的「跨領域文理基礎教育」鼓吹者R. Hutchins，遠在二次戰前即已指出，「跨領域文理基礎教育」的目的就是要彌補科學潮流下專業太窄，人與人之間向心力不足、離心力太大的弊病。因此，本課程希望修習者能跳脫專門學科及政治性國界的侷限性，從跨領域、跨國界的視野，對全體人類共同的重大課題，進行統合性的反思。當然，這也就是本年度跨領域通識學術講座：「人與地球，臺灣與世界」的課程宗旨與教育目的。

課程概述

毫無疑問地，研究重質，教育求廣，是衆多大學知識人的共識。然而，晚近多數大學科系的發展漸趨「内向」（involution），日益窄化的專業及職業取向，總是令人為大學教育的前景感到悲觀。雖然從來沒有人反對，一個大學生將來能否成爲合格的社會人及職業人，除了基本的專業技能之外，其知識的廣度與人文教養的深度，往往更爲重要。但是，現狀中的「跨領域文理基礎教育」卻往往淪為大學專業課程的裝飾品，聊備一格，不被學生及教師重視。 曾任芝加哥大學校長的「跨領域文理基礎教育」鼓吹者R. Hutchins，遠在二次戰前即已指出，「跨領域文理基礎教育」的目的就是要彌補科學潮流下專業太窄，人與人之間向心力不足、離心力太大的弊病。

基本資料

必修課，學分數：0-2
上課時間：四/6,7[銘賢堂]
修課班級：共必修2,3,4
修課年級：年級以上
選課備註：一律參加期末考

參考書目

上課前由演講者指定，並由教學助理於討論時間進行導讀。