108年第1學期-6563 移地研究 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
全程參與課程實施	30
熱忱參與分工	20
參與討論	15
口頭/書面報告(含移地研究成果手冊)	35	移地研究成果手冊編輯與印製：各分組人員請推舉組長一人，進行工作分配，並在移地研究各個階段進行研習心得手冊的資料紀錄蒐集，以利返台後進行2018移地研究成果手冊編輯；2018移地研究成果手冊應於開學前編輯並印製完成，編輯成果列入期末成績評定。

教育目標

為有效地培育本所研究生在多元社會中進行適性教學的能力，並能有效的結合生命教育理念規劃弱勢關懷教學活動課程，對不同社會的族群教育政策與實務有所瞭解，擴大教育視野並與相關學術單位建立合作關係，以利進行長期的合作教學與研究。本所2018年之移地研究課程「多元文化教育」，仍選定與中國大陸甘肅省蘭州大學做為移地教學的合作機構。由於甘肅省具有多元的族群與文化特色(漢、回、藏、蒙)，蘭州大學不僅是本校的姊妹校，近年來與本校有良好的互動關係，每學期都有該校研究生至本校交換學習，也是中國大陸教育部認證的985暨211優良大學，在該校宗教文化研究中心陳聲柏主任與教育學院的規劃與協助下，今年課程的規劃仍依歷年模式以專題演講與討論、不同類型學校入校、班觀察，以及當地文化與環境參訪等多元教學方式進行。 本次的移地研究不僅將與該校教育研究院、宗教文化研究中心等單位強化良好關係，也將邀請西北師範大學專家進行多元文化教材與教法進行演講，將本所在多元文化教育的網絡資源有更扎實地累積；另一方面經由三年來師生實地的觀察，以及與當地中小學教師的實際對話交流，能達到有效的移地研究教學效果。整體而言，本所年度的中國大陸蘭州大學的移地研究教學將達到下列五項目標： (一) 瞭解中國大陸社會對多元(族群)教育的理念與實施現況 (二) 瞭解甘肅地區對多元文化教育政策的理念與實施現況。 (三) 瞭解台灣與中國大陸不同社會多元文化教育政策與實踐方式的異同。 (四) 反思台灣多元文化教育現況，並獲得在不同社會情境下規劃多元文化課程的能力。 (五) 從田野參訪中瞭解不同民情風俗與教育的關係擴展教育新視野。

基本資料

選修課，學分數：3-0
上課時間：
修課班級：教育碩1,2
修課年級：年級以上
選課備註：暑期移地教學，限暑期參與蘭州大學移地研究者選修

參考書目

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3. Verma, Gajendra K. (2007). Diversity and multicultural education: Cross-cutting issues and concepts. In G. K. Verma, C. R. Bagley,
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4. 方永泉 譯（2003）。Paulo Freire原著 受壓迫者教育學。台北市：
巨流。
5. 王雅玄（2009）。〈多元文化教師圖像之批判反思—以原住民教師的情境 定義為例〉。《教育科學研究期刊》。54(2)，1-27。