98年第1學期-2450 設計方法 課程資訊

評分方式

評分項目	配分比例	說明
學習態度	30
總成果報告	50
階段性發表	20

教育目標

設計;實際上是一種高度整合的工作,其內容上必須是與生活相關的思想與問題的結構.理論上可以視為生活上問題解決與預測的性質.因此培養學生在執行設計前的概念形成與設計評估的方法與應用，並從所學之各式方法論中熟習各式方法論以解決設計相關問題。

課程概述

設計教學領域大致可以分成，設計的心智與技術學習，前者屬於創意思考與設計邏輯之學習，如設計史、創意思考等；而後者屬於設計技能如、表現技法、電腦輔助、模型製作等，本課程可以作為上述相關課程的連結。其次在設計流程中分屬於各階段的問題解決的性質與內容相異，加上設計問題的資訊極為複雜，因此提供一些一般性與實務性的方法應用與學習。惟解決設計各階段與不同質性的問題程是設計學習者極其困惑的問題，依此本課程主要在介紹各式設計問題解決方法的學習，依照設計進程分為概念、分析、展開與收斂的方法學習與操作。據上；本課程屬於設計學系的基礎課程，培養學生對於問題的認識與解決問題的方法上提供一個較為理性的學習。 教學的具體內容區分為概念創新、問題結構化與分析評價等三個方面作為本課程的主要學習內容。 培養學生在執行設計前的概念形成與設計評估的方法與應用，並從所學之各式方法論中熟習設計問題的解決。 1. 主觀與客觀的方法運用與比較。 2. 介紹各式方法理論的架構配合實際的演練。 3. 電腦的相關軟體工具的介紹與使用。

基本資料

必修課，學分數：2-0
上課時間：二/3,4
修課班級：工設系3
修課年級：年級以上
選課備註：

參考書目

1.王錦堂譯(1992)，設計方法-人類前途的根源，臺北，徐氏基金會。
2.蔡子瑋譯(2002)，視覺思考的經驗，臺北市，六合。(MCKIM, ROBERT H.原著)
3.王桂沰(2002)，平面設計的泉源，臺北市，六合。 (Hiebert, Kenneth J.原著)
4.張建成譯(1998)，產品設計與開發，臺北市，六合。(Mike Baxten 原著)
5.呂靜修譯(1995)，設計的表現形式：想像力的激發，臺北市，六合。(Roukes,Nicholas 原著)
6.王其敏譯(2001)，創意的思考：以新方法解開你的視覺想像力，臺北市，六合。(Robin Landa 原著)